Olá queridos educadores…
Este espaço foi criado para que você possa deixar aqui amostras de seu trabalho e/ou dicas de atividades que foram realizadas na sua escola ou equipe.
Veja este vídeo e saiba um pouco mais sobre o UCA
II Workshop Integrativo UCA-USP
No último dia 18/08/2012, tivemos o II Workshop Integrativo UCA-USP na Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores do Estado de São Paulo “Paulo Renato Costa Souza” (EFAP).
Em nossa programação foram oferecidas 5 oficinas temáticas, cujos materiais estão disponíveis pelo slideshare:
Esperamos que esses materiais possam servir de base para ações muito interessantes nas escolas participantes do projeto UCA.
Projeto Voos em LP- Escola Jocymara de Falchi Jorge
Esse ano os alunos dos 5o. anos irão participar de um projeto chamado Voos LP é um trabalho, que envolverá alunos de Portugal e França. Um orgulho para os professores da EPG Jocymara de Falchi Jorge! Esse projeto está sendo desenvolvido com a ajuda da Professora Emilia Miranda e tem como objetivo:
*Estabelecimento de intercâmbio cultural entre falantes de língua portuguesa.
*Desenvolvimento da leitura, da escrita, da literacia digital, da intertextualidade, da interdisciplinaridade.
*Promoção da leitura de obras de autores de expressão portuguesa que se dedicam à literatura para a infância e a juventude.
*Produção de trabalhos de criação de texto, de desenho, de áudio, de vídeo, de fotografia, para publicação num blogue colaborativo. Entre outros..
Agora é só subir e iniciar mais uma aventura… espero os comentários! rs
Visitem meu Blog e vejam as nossas atividades: http://thatyucausp.wordpress.com
Letramento Básico em comunicação transdisciplinar, através do computador, no projeto UCA.
Módulo IV
Cantiga de Roda ” A galinha do vizinho”
Projeto: Cantiga de roda
” A galinha do vizinho”
Público Alvo: Estágios II A,B,C
Professoras: Célia Regina, Ana Lúcia, Maria de Fátima
Problematização
As crianças de 4 e 5 anos conseguem discriminar sons e com eles expressar seus sentimentos, suas vontades, seus anseios, sejam por meio do corpo ou da oralidade. Também gostam de contar números, pois isso faz parte de seu mundo social em situações cotidianas como: quantos anos você tem? Quantos irmãos?
O número de sua residência, de seu telefone…
Mas apesar de ser algo tão presente, socialmente essa aprendizagem depende de uma elaboração interna realizada por uma abstração reflexiva para isso é necessário…
Objetivos
-Desenvolver a sensibilidade na audição;
-Aprimorar a linguagem oral e ampliação de seu vocabulário;
-Explorar, conhecer e reproduzir sons vocais e não vocais;
-Ampliar o repertório de músicas infantis e cantigas de roda;
-Reconhecer e valorizar os números das operações numéricas e das contagens orais como ferramentas necessárias ao seu cotidiano;
-Produzir escritas numéricas de números do cotidiano a partir de situações problemas identificando quantidades e classificando-as;
Formar conceitos de números através de operações lógicas: classificação e seriação.
Estratégias
Para início do projeto apresentar a música e cantar em todos os movimentos hora do café, almoço, parque e depois de aprendida trabalhar em etapas para a realização do projeto.
1ª etapa
-Passeios aos arredores da escola para ouvir e identificar os vários sons;
-Descobrir alguns sons que são produzidos pelo nosso corpo.
2ª etapa
-Confecção de um cartaz com a letra da música e após conversação fazer interpretação da mesma sob forma de desenho;
-Brincar de imitar o som da galinha.
3ª etapa
-Cantar a música e inventar coreografias, posteriormente fazer a escrita da letra no caderno.
-Voltando a 1ª etapa: contar os ovinhos e confeccionar uma galinha colocando os ovos (cozidos e cedidos pela merenda) para que as crianças façam o manuseio dos mesmos na contagem, enquanto isso mostro um cartão com um numeral escrito para que separem a quantidade.
4ª etapa
Construção de jogo: os alunos confeccionam ovinhos com massa de modelar e colocam numa cesta (ninho) atrás da galinha e com um dado, cada criança lançará o dado e deverá retirar da cesta a quantidade indicada depois fará a contagem e a comparação para analisar quem consegue o maior ou menor número de ovos com isso lançará situações-problemas como, quem tirou o maior número, o menor número, se juntarmos quanto teremos. Trabalharemos as quatro operações matemáticas.
5ª etapa
Ao final faremos a construção de um painel com a sequência numérica de 1 a 10 para anotarmos todos os resultados.
Síntese
Culminância do projeto: digitalização
-Escrever a música na lousa e as crianças copiará no KWORD.
-Fazer o desenho da música no TUX PAINT e procurar os ovos realizando a contagem, registrando os resultados em um papel à parte.
-Durante o processo as crianças filmarão e fotografarão com o laptop.
-Duração – Início em outubro término, final de outubro.
Projeto UCA – E.E. Nagib Miguel Elchmer
Aproveito esse post para colocar um vídeo mostrando alguns momentos do Projeto UCA na Escola Estadual Nagib Miguel Elchmer, que fica na cidade de Santo André.
Espero que sirva de inspiração a todos os educadores envolvidos com o projeto UCA no Brasil!!!
Obs: O vídeo foi feito pela equipe da escola e me foi passado pela professora Iracinda.
Projeto módulo IV
Projeto – Contos: encontros e encantos
Nome do cursista – Cleonice Farias Silva Aoki
Nome da escola – E. E. Profa. Olga Benatti
Local –
Série – 6º ano – 5ª. série
Disciplinas envolvidas – Português, Leitura e Arte
Professores envolvidos – Cleonice Farias Silva Aoki
Jacqueline D’Angelo Furquin de Oliveira
Rosângela Felice Carvalho
Problemática a ser estudada: O encontro do escritor com o leitor através do encanto das palavras- Leituras que nos (trans) formam
Justificativa:
Esta unidade escolar já desenvolve há quatro anos um trabalho com a Carta da Terra, declaração de princípios fundamentais para a construção de uma sociedade justa, sustentável e pacífica. Este documento é dividido em 4 grandes princípios: 1- Respeitar e cuidar da comunidade da vida, 2- Integridade Ecológica, 3- Justiça Social e Econômica e 4 Democracia, Não-Violência e Paz. Cabe as 5as. Séries desenvolver o I princípio- Respeitar e cuidar da comunidade da vida e, neste ano, optamos por trabalhar com o subitem: Construir sociedades democráticas que sejam justas, sustentáveis e pacíficas através da leitura.
Como se sabe a literatura sempre, exerceu um fascínio sobre o público infantil e as estreitas relações entre leitura, escrita e o mundo imaginário.Sendo a infância um período marcado pelo simbólico, pela imaginação e pela criatividade, a criança nesta fase vivencia com real prazer a posição de ouvinte e de autora de histórias.
A aprendizagem da escrita não está reduzida à aquisição de uma série de habilidades de decodificação. Para se aprender a ler e escrever, além de entrar em contato com o padrão de escrita, é preciso ampliar as possibilidades através de vivências lúdicas, criativas e de exploração do imaginário.
O projeto Contos – encontros e encantos visa proporcionar aos alunos o encontro do eu autor com o eu leitor. Na posição de protagonista de criações literárias, aquele que cria histórias, que tece tramas,sujeito que promove, através da língua, a interação entre os seres nos efeitos de sentido que concretiza o dizer, o aluno percebe que não basta imaginação para criá-las. É necessário planejar, escrever, revisar e reescrever muitas vezes o texto até achar a palavra certa, o melhor jeito de encadeá-la, a trama adequada. E, o mais importante perceber “ que a língua tem uma magia: a de dar forma e existência ao que sentimos e somos, ao que as relações grupais são, ao que o Universo é, os universos são”.
Além disso,” é preciso que saibam que a literatura tem um papel social muito importante e valorizado. E, por isso, deve fazer parte de sua formação como estudante e como pessoa inserida em uma sociedade com valores, costumes e cultura revelados em sua produção literária”.
Objetivos :
– Fazer da aprendizagem da leitura e escrita uma experiência aberta e dinâmica e explorar o ficcional e o fantasioso como forma de conhecimento;
– Associar leitura e escrita a momentos de alegria e prazer e estimular a imaginação infantil;
-Formar uma comunidade leitora que se reúne para trocar informações sobre os livros lidos, falar sobre impressões de leitura, indicar leituras para os amigos e ampliar repertório.
– Estabelecer critérios de escolhas de livros (autor, tipo de história, gênero, quantidade de páginas, ilustrações, etc.)
– Usar os conhecimentos sobre a língua portuguesa e os gêneros textuais orais e escritos para elaborar e realizar os projetos coletivos;
– Identificar os gêneros textuais crônica, conto e resumo no contexto do projeto fictício, observando sua função social e comunicativa;
– Identificar valores de uma dada cultura em razão do desenvolvimento de um projeto fictício;
– Analisar as ações realizadas pelas personagens do projeto fictício, reconhecendo sua abrangência e funcionalidade;
– Produzir textos narrativos de acordo com a situação comunicativa e o contexto no qual serão inseridos;
– Produzir quadros organizativos e sínteses com as principais informações coletadas durante as pesquisas e as leituras realizadas para a elaboração do projeto fictício;
– Reconhecer, na leitura de textos ficcionais, elementos que indiquem o comportamento e as características das personagens;
– Posicionar-se como protagonista de ações, inseridas no contexto de projetos coletivos, a fim de desenvolver competência de leitor e produtor de textos narrativos;
– Confrontar diferentes impressões e interpretações sobre as características discursivas dos gêneros crônica e conto;
– Desenvolver o processo de produção textual como um conjunto de ações interligadas;
– Utilizar conhecimentos sobre a língua para elaborar textos narrativos;
– Identificar em textos narrativos indícios de intencionalidade do autor;
– Demonstrar compreensão de textos orais e escritos por meio da retomada de tópicos;
– Elaborar projetos de leitura e escrita, desenvolvendo estratégias que possam ser postas em prática.
Metodologia:
Aula interativa com a participação dialógica do aluno, com a preparação e o conhecimento de conteúdos e estratégias por parte do professor; rodas de leitura e de conversa; trabalhos em dupla e em grupo; valorização do cotidiano escolar e de um aprendizado ativo centrado no refletir e no fazer.
Recursos:
Texto extraclasse e dicionário de língua portuguesa; livro didático, internet, livros de literatura infantojuvenil, papel para confecção do livro, cartolina, fotos, imagens recortadas de revistas e jornais, lápis de cor ou canetinha, garrafas PET, papel colorset, retalhos de tecido e TNT.
Registro do processo:
1ª. etapa -Elaboração de projetos de leitura e escrita – conhecendo a situação fictícia.
Leitura da narrativa ficcional vivida pela personagem Soninha: retomada das características da tipologia narrativa, formas de leitura (compartilhada, silenciosa, para pesquisa, para retomada de conteúdo, etc), produção escrita para registro do tipo de história que cada um gostaria de escrever e produção de quadro organizativo com as principais ações necessárias para participar do concurso literário.
2ª. etapa – Rodas de leitura e pesquisa na internet sobre o processo de escrita de alguns autores
a- Roda de conversa para reflexão sobre o contexto da leitura (onde ela acontece, em que momento, de que modo e o que a escola oferece para que isto aconteça) como fator importante para a formação do comportamento leitor dos estudantes.
b- Roda de leitura para resgate a memória de leitor: como foi seu contato com os livros? Quem lia para você? Onde foi este contato? Quem lê para você? Você lê para alguém? Você tem livros em casa? Qual o seu critério para a escolha de um livro? As ilustrações são importantes? Você observa a biografia do autor? Presta atenção à capa, contracapa e título? A idéia é propiciar a troca de informações sobre o que os estudantes pensam ou percebem dos autores e sobre os textos que escrevem, sentido-se motivados a ler os livros expostos.
c-Pesquisa em dupla na internet sobre alguns escritores reais e os bastidores da escrita, ou seja, aquilo que vem antes da produção dos textos: Ana Maria Machado, Lygia Bojunga, Pedro Bandeira, Sylvia Orthof, Ruth Rocha, Ziraldo, Carlos Drummond de Andrade, Luis Fernando Veríssimo, Clarice Lispector, Moacyr Sclair, Carlos Heitor Cony, Rubem Braga, Lygia Fagundes Teles, Fernando Sabino, Otto Lara Resende, Roberto Drummond, Ivan Ângelo, etc.
d-Roda de conversa sobre os livros e autores apresentados e critérios para escolha de livros( número de páginas, ilustrações, autor conhecido, título interessante, indicação do colega, etc. para que em outro momento possam confrontá-los e ampliá-los.
e- Produção de fichas de leitura dos livros selecionados na roda literária, com informações gerais sobre esses livros e um pequeno resumo da história: Nome do autor, Editora, Ano de publicação, Número de páginas, Classificação literária, Título e subtítulo, Tema e Resumo.
3ª. etapa – Oficina de escrita de textos narrativos
a- Produção de uma história, utilizando-se dos conhecimentos que já possui sobre as narrativas ( tempo, espaço, foco narrativo, enredo e personagem) sobre um dos temas : responsabilidade, coragem, amizade,fé, amizade, perseverança, trabalho, compreensão, disciplina, compaixão, honestidade, lealdade, solidariedade, esperança, gratidão..
b- Roda de conversa sobre a produção desse primeiro texto: reflexão de onde tirar idéias para escrever? Acharam fácil escrever a história? Planejaram o texto antes de escrevê-lo? Que tipo de dificuldade encontraram? O que deve ser feito antes de escrever?
c- Leitura e análise da crônica O teste da rosa de Otto Lara Resende e do conto Medo de Cora Coralina para levantamento dos elementos estruturais desses gêneros. Semelhanças e diferentes entre os dois gêneros.
d- Sobre a organização da escrita – Leitura da parte 3 e 4 da situação fictícia para se preparar para escrever: analisar o contexto(concurso literário), conhecer as regras impostas por esse contexto( o regulamento, prazos, etc.) conversar com escritores profissionais para saber como funciona seu processo de escrita, no qual poderão se espelhar, decidir se querem escrever sozinhos ou em parceria, enfim planejar, escrever, revisar e reescrever para enviar o seu texto para o concurso. Ter familiaridade com textos narrativos, refletir sobre o que escrever, participar de várias atividades antes de começar a escrever a sua história.
e- De onde vêm as histórias? Casos que contam: Os alunos trarão de casa uma história contada por alguma pessoa mais velha, uma história real e acrescentará a ela as suas impressões. No entanto, para criar expectativas e conquistar a atenção dos leitores, é preciso mais do que o fato real. É necessário imaginação, criatividade, vontade de envolver o ouvinte com uma palavra que revele algo mais: um segredo, um susto, uma surpresa.
f- Imagens que contam: em dupla os alunos produzirão um texto baseados em imagens recortadas de revistas e jornais;
g- Notícias que contam: o professor vai selecionar pequenas notícias, de preferência as mais polêmicas ou que possam causar curiosidade no leitor. Após as discussões sobre o conteúdo das notícias e o seu propósito comunicativo, cada dupla escreverá uma história inventada com base nos acontecimentos extraídos da notícia.
h- Sistematização da produção de narrativas – cada dupla organizará uma ficha com as principais informações das narrativas produzidas e apresentará aos colegas que farão observações, sugerindo mudanças ou acréscimos, discutindo como a história ficará no final do processo. Nesta etapa, cada dupla deverá escolher e planejar o seu texto final, escolhendo o tipo de narrador, a composição das personagens, a determinação do lugar onde a ação narrativa acontece e o tempo.
4ª. etapa -Revisão textual e estudo de alguns aspectos lingüísticos –
Com base nos textos produzidos, os alunos discutirão o papel da revisão como parte do processo de elaboração do texto escrito. Como uma etapa de reflexão e re-elaboração do texto produzido, considerando os aspectos discursivos e gramaticais que influenciam diretamente a capacidade informacional do texto: ausência ou excesso de informação, redundâncias, incoerências, falta de conexão entre as idéias, paragrafação, ortografia, pontuação, concordância, etc.
Nesta etapa farão um estudo sobre o papel do substantivo, do adjetivo, do artigo e da pontuação no texto produzido.
5ª. etapa – Mostra Cultural na escola:
1- Estrutura do livro: título, subtítulo, sumário, texto de apresentação e ilustrações.
2 – Oficina da imaginação – instalação produzida com livros e TNT representando a nossa imaginação desenvolvida através da leitura:
a – Exposição dos livros produzidos;
b – Personagens dos livros infantis preferidos pelos alunos – turma da Mônica, Turma do Sítio do pica pau amarelo, Alice no país das maravilhas, Peter Pan e Sininho, Cinderela, etc.
c – Enfeitando flores (alegria), catavento e borboletas (mudanças), pirulito (doçura) de ser criança, fadas – confeccionados com material reciclado – garrafa pet e EVA;
– 3- Peça “Em busca da infância perdida”;
4- Apresentação (dublagem) da música Saltimbancos de Chico Buarque de Holanda
Avaliação:
Discussão coletiva em rodas de leitura, apresentação oral, elaboração de quadro organizativo, elaboração de fichas de catalogação de livros, resumos de livros, avaliação oral e autoavaliação, escrita de textos narrativos, oficinas de criação de textos narrativos,confecção dos elementos para a oficina da imaginação, apresentação da peça “Em busca da infância perdida” e dublagem da música “Saltimbancos”.
Divulgação:
Mostra Cultural a ser realizada no dia 03-12-2011 – Oficina da imaginação com exposição dos livros produzidos, apresentação da peça e dublagem.
Referências bibliográficas:
Caderno do aluno e do professor – Volume 3 – Língua Portuguesa – SEESP – 2011
Revista Na Ponta do Lápis – ano VI – número 10 – Março de 2009 – Nossas palavras têm mais vida – O gênero textual crônica
Na Ponta do Lápis – ano V – número 12 – Dezembro de 2009 – A hora e a vez do conto – Em pequenas narrativas cabem grandes histórias.
Na Ponta do Lápis – ano VI – número 14 – Julho de 2010 – Escrevendo como passarinho canta – depoimento da escritora Ana Maria Machado a Luiz Henrique Gurgel
Na Ponta do Lápis – ano VI – número 15 – Dezembro de 2010 – “Você sente que algo ‘pede expressão’. É o momento do trabalho concreto de escrever.” Entrevista de Adélia Prado, via e-mail, a Luiz Henrique Gurgel
Revista Na Ponta do Lápis – ano VII – número 16 – Março de 2011 – A escrita que mora em mim – Que leituras nos (trans) formam?
Na Ponta do Lápis – ano VII – número 17 – Agosto de 2011 – Professores em busca de leitores. Que caminho tomar para formá-los?
Projeto Módulo IV
Projeto– Por Uma Cultura de Direitos Humanos
Autores – Joana Claudina Ferro
Cleonice Farias Silva Aoki
Sonia Rodrigues José
Nome da escola – E. E. Profa. Olga Benatti
Local – Vila Bela
Série – 9º. Ano
Disciplinas envolvidas: Português, História e Geografia
Professores envolvidos: Cleonice Farias Silva Aoki
Joana Claudina Ferro e
Sonia Rodrigues José
Problemática a ser estudada: Perceber a importância de se participar ativamente das decisões tomadas tanto na esfera de sua comunidade como na fera mundial.
Justificativa:
Esta unidade escolar já desenvolve há quatro anos um trabalho com a Carta da Terra, declaração de princípios para a construção de uma sociedade que seja justa, sustentável e pacífica. Este documento é dividido em 4 grandes princípios: 1- Respeitar e cuidar da comunidade da vida, 2- Integridade ecológica, 3- Justiça social e econômica e 4- Democracia, não violência e paz, cabendo ao 9º. Ano o trabalho com este último. Este ano optamos trabalhar com o subitem ” Estimular e apoiar o entendimento mútuo, a solidariedade e a cooperação entre todas as pessoas dentro e entre as nações”, pois além do conhecimento visamos incentivar a liderança.
Lembremos que a globalização trouxe o rápido avanço da informação, mas trouxe também a desvalorização das palavras que perderam a sua profundidade original. Esta comunicação congelada tornou-se incapaz de fazer brotar a criatividade do diálogo. Não podemos esquecer que são as palavras e o diálogo, requisitos básicos para o processo de amadurecimento, que nos tornam humanos, pois enriquecem nossas mentes e nossos corações.
Além disso, Bergson afirma que a fé irrefletida nas palavras também provocou degradação na linguagem atual,o que exige uma certa cautela no emprego de palavras conhecidas para lidar com o desconhecido. É necessário, portanto, conhecer o outro e novas formas de expressar o ser/estar no mundo, aliando a tecnologia ao humanismo, à tolerância e à coexistência.
Ao definir cidadão como a pessoa coexistente numa sociedade, é imprescindível a construção de uma cultura de direitos humanos, abrindo caminhos para encontros pessoais e intercâmbios capazes de promover o espírito de reconhecimento e o respeito à diversidade, comuns a todos os seres humanos.
Não esqueçamos, afinal, das palavras do filósofo e pacifista japonês Daisaku Ikeda ”os direitos humanos não começam a existir por tratados ou leis, mas pelas pessoas comuns a fim de corrigir as injustiças que vivenciam ou observam ao redor do planeta”.
Objetivos:
Estudar a origem, a função, principais órgãos e as oito metas do milênio da ONU e aspectos gerais dos países participantes da ONU: Origem e língua, ultura e religião, aspectos físicos e demográficos, forma de governo, economia, meios de comunicação (imprensa escrita e falada e internet) meios de transportes, segurança pública.
Tornar-se especialistas em pesquisa, ao investigar questões multilaterais de ponto de vista de um certo Estado;
Adquirir capacidades de negociação, ao representar diplomatas e embaixadores;
Desenvolver habilidades de retórica e oratória em público, ao articular a posição de seus países em relação a diferentes assuntos.
Engajar-se na construção de consenso, ao levar em consideração a opinião dos outros antes de chegar a uma decisão final;
Aprender a respeitar e tolerar as outras pessoas, ao interagir com estudantes que podem ser bastante diferentes de seus amigos, conhecidos e familiares.
Metodologia:
As atividades programadas visam ao desenvolvimento de aprendizagens significativas, cujo enfoque é construir conceitos e fomentar habilidades. Aprender a colher informações, selecioná-las, processá-las construindo cultura e conhecimento para serem aplicados na vida.
Recursos:
Computador programa classmate 52, Mozilla Firefox, DVD “ Um outro modo de ver as coisas” e “Programa Global Classrooms”, Ilustrações, gráficos, tabelas, charge e tiras de jornais, apostilas do aluno das disciplinas de Português, História e Geografia
Registro do processo:
1ª. etapa – Estudo da Declaração Universal dos Direitos Humanos e produção de charges e tiras de jornal;
2ª. etapa – Exibição do DVD Simulação da ONU “ Projeto Global Classrooms” e “Um outro modo de ver as coisas”
3ª. etapa – Pesquisa realizada na internet, utilizando Class Mate 52 e análise crítica abordando os países membros da ONU;
4ª. etapa – Estudo sobre oratória, interpretação, negociação, debate e escrita de resolução;
5ª. etapa – Simulação do Global Class rooms – filmada pela câmera do laptop e fotografada pelo próprio aplicativo – cada dupla representará um dos países participantes da ONU
6ª. etapa – Produção de painéis para a Mostra Cultural: Um outro modo de ver as coisas:
a- Maquete dos dez anos do 11 de setembro de 2001 –símbolo da intolerância:
As imagens dedois aviões atingindo as Torres Gêmeas do World Trade Center, localizadas no centro financeiro de Nova York, EUA, fez com que a erversidade da intolerância se espalhasse como partículas de pó por toda a parte. Agora é necessário redirecionar a história da humanidade por meio da tolerância e do diálogo. É preciso começar a agir
b- Hábitos e costumes diferentes: Conhecer antes de julgar e Diferentes, sim! Inimigos, nunca!
É muito importante conhecer os costumes, os pensamentos, o comportamento em outras culturas. Só assim, é possível construir uma sociedade de espeito, tolerância, feliz e pacífica. Podemos aprender muito com algumas diferenças culturais.
c- 11 propostas para o fim da intolerância : 1- Veja o outro diferente; 2- Negociação, o desafio fundamental; 3- A bondade humana; 4- Não à vingança; 5- Renovação total do ser; 6- Dignidade humana, não à violência; 7- Revolução humana; 8- Consciência do valor da vida; 9- Respeito ao outro; 10- Diálogo e 11- Extermínio das idéias destrutivas – não à pobreza, ao ódio e à desumanização.
Os direitos humanos são importantes não somente devido a sua bagagem histórica e devido a tudo que representam, são importantes também pelo fato do que passam aos mais jovens. Direitos humanos ensinam com os erros do passado o que não deve ser feito no futuro, e são uma lição de paz, tolerância e oexistência. Eles nos ensinam a ser tolerantes com as diferenças que existem entre os homens e nos mostram que a coexistência pacífica é a melhor solução para um mundo melhor. Isso só será possível se sairmos do isolamento. Se fizermos uma viagem despida de preconceito na direção do outro.
d- Declamação do poema Estatuto do homem de Thiago de Melo ou peça de teatro baseada no poema.
Avaliação:
Serão avaliadas as quatro etapas: pesquisa, simulação Global Classrooms, a confecção da maquete e dos painéis e a participação do teatro na Mostra ultural.
Bibliografia:
Caderno do aluno volume 3 – Língua Portuguesa – SEE – 2011
Caderno do aluno volume 3 – História – SEE – 2011
Caderno do aluno volume 3 – Geografia SEE- 2011
IKEDA, Daisaku. Proposta de paz enviada a ONU em 2011 – “Por um mundo digno de todos: triunfo da vida criadora – Revista Terceira Civilização – Editora Brasil Seikyo – Maio 2011
CULTURA SOKA – Da intolerância para a coexistência e harmonia – Suplemento do Jornal Brasil Seikyo, Edição nº 2098 de 03/09/2011
Global Classrooms Learn, live, lead – Apostila do educador – SEEESP – Programa Escola da Família – 2006 – Copyright
VESENTINI, José Willian – Geografia Geral e do Brasil – Volume único – 1ª. edição – São Paulo: Ática, 2005
COTRIM, Gilberto – História Global Brasil e Geral – Volume único – 8ª. edição – São Paulo: Saraiva, 2005
DVD Modelo da ONU para Todos – UMA – USA – I Global Classrooms – São Paulo – 2006
Documentário Um outro modo de ver as coisas –
CIDADANIA
A cidadania se exerce pelos direitos que todo cidadão tem e pela responsabilidade de cumprir os seus deveres. Brincar é um direito fundamental da criança, por garantir o direito a uma vida saudável. A brincadeira propricia mecanismos para o seu processo de desenvolvimento físico, psíquico, social e cognitivo.
Projeto Módulo IV
Autores:
Isabel Aparecida Tártaro
Miraci Nascimento de Siqueira
Nair de Fátima Fernandes
Sheyla S. Mariano
Professor/Disciplina envolvidas:
Isabel Aparecida Tártaro – Atividades Motoras
Miraci Nascimento de Siqueira – Experiências Matemáticas
Nair de Fátima Fernandes – Ciências
Sheyla S. Mariano – Educação Física
Tema:
Exercícios para o corpo e para a mente; relacionando o aprendizado cognitivocom o desenvolvimento físico, e entendendo a função do cérebro nesse processo.
Disciplinas Envolvidas: Atividades Motoras, Educação Física, Experiências Matemáticas e Ciências.
Escola: EE “Profª. Olga Benatti”.
Público Alvo: Alunos da 7ª série/ 8º ano
Número de alunos: 21 alunos por turma. Em um total de 2 turmas
Expectativa ,de Aprendizagem: Desenvolver habilidades de cálculo mental e raciocínio lógico dedutivo conjuntamente com coordenação física e motora.
Sabendo que a coordenação de movimentos decorrentes da integração entre cérebro e membros é qualidade considerada essencial para a execução de qualquer tarefa, então é a habilidade mais trabalhada na atividade física durante o crescimento e desenvolvimento da criança.
Atividades Matemáticas de cálculo e raciocínio exigem, do aluno, o desenvolvimento de estratégias para se chegar a um objetivo, o que favorece o desenvolvimento das habilidades de pensar, achar soluções e tomar decisões.
A união de atividades e jogos de estratégias com jogos corporais auxilia no desenvolvimento do trabalho em grupo, favorece a rapidez no raciocínio, na lógica juntamente com o desenvolvimento das habilidades físicas e de coordenação motora. E ainda favorece a compreensão do trabalho realizado pelo cérebro e da sua relação com cada atividade individual e do desenvolvimento do processo reflexivo que torna possível a integração e realização de duas atividades concomitantemente.
Justificativa:
“(…) é necessário que, no processo de ensino e aprendizagem, sejam exploradas: a aprendizagem de metodologias capazes de priorizar a construção de estratégias de verificação e comprovação de hipóteses na construção do conhecimento, a construção de argumentação capaz de controlar os resultados desse processo, o desenvolvimento do espírito crítico capaz de favorecer a criatividade, a compreensão dos limites e alcances lógicos das explicações propostas. Além disso, é necessário ter em conta uma dinâmica de ensino que favoreça não só o descobrimento das potencialidades do trabalho individual, mas também, e sobretudo, do trabalho coletivo. Isso implica o estímulo à autonomia do sujeito, desenvolvendo o sentimento de segurança em relação às suas próprias capacidades, interagindo de modo orgânico e integrado num trabalho de equipe e, portanto, sendo capaz de atuar em níveis de interlocução mais complexos e diferenciados.” (PCN, p.28)
“A atividade construtiva, física ou mental, permite interpretar a realidade e construir significados, ao mesmo tempo que permite construir novas possibilidades de ação e de conhecimento. Nesse processo de interação com o objeto a ser conhecido, o sujeito constrói representações, que funcionam como verdadeiras explicações e se orientam por uma lógica interna que, por mais que possa parecer incoerente aos olhos de um outro, faz sentido para o sujeito. As idéias “equivocadas”, ou seja, construídas e transformadas ao longo do desenvolvimento, fruto de aproximações sucessivas, são expressão de uma construção inteligente por parte do sujeito e, portanto, interpretadas como erros construtivos.” (PCN, p.37)
“A capacidade física engloba o autoconhecimento e o uso do corpo na expressão de emoções, na superação de estereotipias de movimentos, nos jogos, no deslocamento com segurança. A afetiva refere-se às motivações, à auto-estima, à sensibilidade e à adequação de atitudes no convívio social, estando vinculada à valorização do resultado dos trabalhos produzidos e das atividades realizadas.” (PCN, p. 47)
Conteúdos:
Em matemática serão desenvolvidos conteúdos de operações aritméticas fundamentais (adição, subtração, multiplicação e divisão) e expressões aritméticas e algébricas, além de desenvolver habilidades de raciocínio lógico e dedutivo na resolução de problemas.
Em ciências serão trabalhados os seguintes conteúdos:
- Sistema nervoso central e periférico;
- Alimentação (saudável e industrializada), com abordagens no estudo e aprendizagem de rótulos, aditivos químicos, ênfase a alimentos sem aditivos ou alimentos “naturais”;
- Energia, locomoção e movimento na integração entre sistema nervoso e alimentação.
Em educação física e atividades motoras serão desenvolvidos os seguintes conteúdos:
- Atletismo;
- Condicionamento físico;
- Jogos lúdicos.
Recursos e Materiais:
- Cones, bolas, corda e elástico.
- Jogos de tabuleiro e de estratégias.
Metodologia:
Serão realizadas diversas atividades nas aulas de todas as disciplinas envolvidas, dentro e fora da sala de aula, além de reflexões com os alunos sobre as atividades realizadas.
Atividades
Atividade 1: Relaxamento e Concentração – (Aula de Atividades Motoras)
Descrição: A professora orientará os alunos na realização de exercícios de alongamento físico, controle da respiração e compreensão e conhecimento dos movimentos que seu corpo é capaz de realizar.
Duração: Uma hora/aula.
Atividade 2: Cálculo Mental e Corrida – (Aula de Educação Fisica)
Descrição: Na quadra poliesportiva, os alunos serão divididos em dois grupos, onde um grupo representará os números ímpares e o outro grupo representará os números pares.
A professora com o auxílio de fichas com expressões numéricas simples, envolvendo as quatro operações matemáticas simples (adição, subtração, multiplicação e divisão), apresentará aos alunos um determinado cálculo que deverá ser realizado pelos dois grupos mentalmente. Se o resultado da operação for um número par o primeiro aluno do grupo dos números pares deverá fugir até a outra margem da quadra, enquanto que o primeiro aluno do grupo adversário tentará impedir que isso ocorra. É atribuído um ponto para o grupo que alcançar seu objetivo (fugir ou capturar o adversário), e ganha o grupo que obtiver mais pontos.
Duração: Duas horas/aula.
Atividade 3: Jogo Black Jack – (Aula de Experiências Matemáticas)
Descrição: Inspirado no jogo Black Jack ou 21, o qual cada jogador recebe cartas de baralho e a soma dessas cartas não pode ser maior que 21 pontos.
A atividade será aplicada na quadra ou no pátio. Cada aluno receberá um “cartão” com um número, que varia entre -7 e 7. Ees deverão deixar utilizar o cartão de forma que todos os participantes possam ver todos os números.
Em duplas, os alunos deverão chegar ao resultado sugerido pelos professores, seguindo as orientações dadas. Por exemplo: utilizando três “alunos”, sendo que um deles deve ser negativo, o resultado final é 3 => 2+4-3=3. A dupla terá 30 segundos para “chamar” os “alunos” que formarão o resultado desejado.
Se a dupla acertar, cada aluno da dupla receberá 1 pontos por acerto, se errar perderá 1 ponto.
Atividade 4: Entendendo o Funcionamento do Cérebro – (Aula de Ciências)
Descrição: Com o auxílio dos laptops, a professora orientará, em sala de aula uma pesquisa e posteriormente uma discussão sobre o cérebro sua importância e funcionamento. Os alunos serão direcionados a relacionar as atividades realizadas anteriormente com a forma com que trabalha o nosso cérebro.
Outras Atividades e Avaliação:
Compõe ainda esse projeto outras atividades realizadas de forma a exercitar corpo e mente, como também atividades envolvendo habilidades manuais, para o desenvolvimento da coordenação motora e da capacidade de concentração, além de jogos de tabuleiro como xadrez, dama e batalha naval, para o desenvolvimento do raciocínio e da elaboração de estratégias.
Todas as atividades passarão por processo de avaliação contínuo, além de uma finalização com interpretação das ideias envolvidas e trabalhadas, além de uma avaliação dos pontos positivos e negativo de cada uma delas feita pelos alunos.
Referências Bibliográficas
1) MEC, “Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais” – PCN, Brasília, 1997.
A Matemática na Arte Tercnológica
Autores
- Joyce Paula da Silva
- Rosangela Felici Carvalho
- Eliane Couto Barbosa
1. Informações Gerais
- Nome da Escola: Escola Estadual “Professora Olga Benatti”
- Série: 8ª série/ 9º ano do Ensino Fundamental
- Número de Alunos: 25 alunos
- Disciplinas Envolvidas: Matemática, Artes e Atividades Artistícas.
- Local: Sala de aula, sala de artes e laboratório de informática.
- Professores Envolvidos:
- Joyce Paula da Silva – Matemática
- Rosangela Felici Carvalho – Arte
- Eliane Couto Barbosa – Atividades Artísticas
2. Assunto
Pretende-se estudar no presente projeto a relação que há entre matemática e arte desde o período do Renascimento até os dias atuais, e a relação da matemática com a música que existe desde a Antiguidade Grega. Além disso, pretende-se pesquisar as novas correntes artísticas desenvolvidas com o auxílio das diversas tecnologias presentes em nossos dias atuais, ligadas a musica ou a arte visual, e por fim, verificar os elementos matemáticos presentes nesses estilos artísticos pesquisados.
3. Justificativa
Criatividade, beleza, universalidade, simetria, dinamismo, são qualidades que frequentemente usamos quando nos referimos tanto à Arte como à Matemática. Beleza e rigor, também são características comuns a ambas.
A Matemática tem um notável potencial de revelação de estruturas e padrões que nos permitem compreender o mundo que nos rodeia. A Arte tem a capacidade de expressão dessas estruturas e padrões de uma forma bela e agradável aos nossos olhos e ouvidos.
A Música, desde a Antiguidade Grega, é vista como uma arte matemática. Número e harmonia caracterizam o paradigma da Escola Pitagórica, a quem se deve os primeiros registros da interpretação matemática da estética musical, baseada nas proporções que estão na origem da formação dos intervalos consonantes.
Para Justificar o desenvolvimento e aplicação desse projeto, extraímos trechos dos Parâmetros Curriculares Nacionais [1], [2] e [3], que validam a importância desse trabalho para o desenvolvimento da aprendizagem e do aluno como ser integrado na sociedade.
“A importância dada aos conteúdos revela um compromisso da instituição escolar em garantir o acesso aos saberes elaborados socialmente, pois estes se constituem como instrumentos para o desenvolvimento, a socialização, o exercício da cidadania democrática e a atuação no sentido de refutar ou reformular as deformações dos conhecimentos, as imposições de crenças dogmáticas e a petrificação de valores. Os conteúdos escolares que são ensinados devem, portanto, estar em consonância com as questões sociais que marcam cada momento histórico.
Isso requer que a escola seja um espaço de formação e informação, em que a aprendizagem de conteúdos deve necessariamente favorecer a inserção do aluno no dia-a-dia das questões sociais marcantes e em um universo cultural maior. A formação escolar deve propiciar o desenvolvimento de capacidades, de modo a favorecer a compreensão e a intervenção nos fenômenos sociais e culturais, assim como possibilitar aos alunos usufruir das manifestações culturais nacionais e universais.” (Parâmetros Curriculares Nacionais, p.33)
“O tratamento da área e de seus conteúdos integra uma série de conhecimentos de diferentes disciplinas, que contribuem para a construção de instrumentos de compreensão e intervenção na realidade em que vivem os alunos. A concepção da área evidencia a natureza dos conteúdos tratados, definindo claramente o corpo de conhecimentos e o objeto de aprendizagem, favorecendo aos alunos a construção de representações sobre o que estudam.” (Parâmetros Curriculares Nacionais, p.44)
“A capacidade cognitiva tem grande influência na postura do indivíduo em relação às metas que quer atingir nas mais diversas situações da vida, vinculando-se diretamente ao uso de formas de representação e de comunicação, envolvendo a resolução de problemas, de maneira consciente ou não. A aquisição progressiva de códigos de representação e a possibilidade de operar com eles interfere diretamente na aprendizagem da língua, da matemática, da representação espacial, temporal e gráfica e na leitura de imagens. (…) A capacidade estética permite produzir arte e apreciar as diferentes produções artísticas produzidas em diferentes culturas e em diferentes momentos históricos. A capacidade ética é a possibilidade de reger as próprias ações e tomadas de decisão por um sistema de princípios segundo o qual se analisam, nas diferentes situações da vida, os valores e opções que envolvem.” (Parâmetros Curriculares Nacionais, p.47-48)
Dentre os objetivos do ensino elencados nos Parâmetros Curriculares Nacionais, destacamos dois que também surgem como justificativa para a realização desse projeto:
- Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;
- Utilizar as diferentes linguagens, verbal, musical, matemática, gráfica, plástica e corporal, como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação;
- Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;
- Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.
(Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática, p.7-8)
4. Objetivos e Conteúdos da Aprendizagem
Desenvolver nos alunos a compreensão da relação que tem a matemática e as artes difundidas por vários séculos, além de estudar os novos conceitos e ramos da arte e tentar identificar elementos da matemática neles.
Dentre os conteúdos de arte a serem estudados destacam-se a arte e os estilos artísticos desenvolvidos nos seguintes períodos/épocas:
1. Renascimento
2. Iluminismo
3. Impressionismo
4. Arte Moderna
- Expressionismo
- Cubismo
- Abstracionismo
- Surrealismo
- Dadaísmo
- Futurismo
- Construtivismo
5. Arte Contemporânea
6. Música
Dentre os conteúdos de Matemática a serem estudados encontram-se principalmente a ideia de número, padrões, sequências, formas, simetrias, semelhança, transformações geométricas, escala, harmonia, entre outros.
5. Metodologia e Estratégias de Desenvolvimento
As estratégias utilizadas para o desenvolvimento do trabalho, será inicialmente a organização em grupos de 4 a 5 alunos de todos os alunos da 8ª série. Em seguida iniciará o trabalho de pesquisa pela internet principalmente, mas também em livros dos assuntos abordados nesse projeto, e orientados pelas professoras.
Cada grupo escolherá um estilo artístico, que encontra-se entre os períodos do Renascimento à Arte Moderna ou Música, para desenvolver seu trabalho, e terão toda a liberdade de organização e desenvolvimento de suas pesquisas, cabendo às professoras a função de orientá-los quanto ao melhor caminho ou possibilidades de pesquisa.
Ao abordar o tópico de Arte Contemporânea, todos os grupos deverão pesquisar e escolher um estilo artístico a ser estudado dentro deste período da arte. Nesse momento os alunos se organizarão para pesquisar novos estilos artísticos, principalmente aqueles que são desenvolvidos com o uso das tecnologias, e escolherão apenas um tópico para a conclusão de seu trabalho de análise e estudo da arte e relacionamento com os conteúdos da matemática.
Sendo assim cada grupo estudará um estilo artístico clássico e um contemporâneo, e em ambos os casos deverão identificar suas características e relacioná-las com tópicos da matemática.
Também serão organizados momentos para a troca de conhecimentos entre alunos e professores, esses momentos serão realizados preferencialmente com a presença de ambas as professoras/orientadoras, e terão uma regularidade de ocorrência de no máximo a cada 15 dias.
O objetivo dessas trocas de conhecimentos é desenvolver nos alunos o senso de responsabilidade quanto ao desenvolvimento do projeto, além de favorecer a organização de ideias e o trabalho coletivo. Esse momento também mostrará aos alunos que as professoras também estão aprendendo junto com eles, e que todos são responsáveis pela construção dos novos conceitos estudados.
6. Recursos
Os Recursos utilizados serão principalmente o computador (laptop-UCA) e a internet, mas também livros de arte e matemática que abordem os conteúdos que estão sendo estudados.
7. Etapas do desenvolvimento
1º Momento: Os alunos, orientados pela professoras, farão pesquisas pela internet usando os laptops de modo a verificar a relação que tem a matemática e a arte ao longo da história. Pesquisarão os diversos estilos artísticos desenvolvidos até hoje, mas serão orientados a focar em apenas um período da arte, que vai do Renascimento à Arte Moderna ou na Música.
No estudo sobre as artes, os alunos estudarão as características artísticas que marcam cada estilo e a origem e historia de seu desenvolvimento. Na sequência a professora de matemática orientará os alunos na identificação, interpretação e compreensão dos componentes matemáticos presentes em cada estilo artístico estudado.
2º Momento: Depois de verificado e compreendido a relação que existe entre arte e matemática, os alunos iniciarão uma nova pesquisa pela internet, orientados pela professora de arte, sobre os novos estilos artísticos existentes atualmente, em especial os estilos artísticos desenvolvidos através da tecnologia, ou nela inspirado.
Buscarão identificar e relacionar as características desses novos estilos de arte, com os estilos de arte já existentes.
Tentarão estabelecer padrões de desenvolvimento e caracterizações que identifiquem e classifiquem esses estilos artísticos.
3º Momento: Assim que os alunos tiverem concluído a pesquisa, o estudo e a identificação desses novos estilos artísticos, a professora de matemática orientará os alunos a resgatarem as características matemáticas conhecidas e explorarão juntos outras que se mostrarem pertinentes, a fim de que os alunos possam relacionar as características artísticas por eles identificadas, com conceitos matemáticos por eles conhecidos.
4º Momento: Por fim, a turma escolherá uma forma de apresentar ao restante da escola suas descobertas. Ou seja, a turma decidirá a melhor forma de apresentar à escola todo o trabalho que foi desenvolvido eles. Essa apresentação poderá ser por meio de seminários, cartazes, folders, jornal escolar, ou outro que melhor convier.
8. Avalação
A avaliação do projeto ocorrerá durante todo o seu desenvolvimento e será feita por todos os envolvidos. O momento de avaliação coletiva ocorrerá principalmente nos momentos de discussão em grupo sobre o andamento do projeto. Mas haverá uma avaliação geral realizada no final do projeto e que se baseará principalmente na apresentação final e na recepção da escola do trabalho realizado.
9. Referências Bibliográficas
[1] MEC, “Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais”, Brasília, 1997. (link: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf – acesso em 07/11/2011)
[2] MEC, “Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática, Brasília, 1998. (link: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/matematica.pdf – acesso em 07/11/2011)
[3] MEC, “Parâmetros Curriculares Nacionais: Arte, Brasília, 1998. (link: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/matematica.pdf – acesso em 07/11/2011)
PROJETO IDENTIDADE
Projeto Identidade é um projeto permanente da Profª Vera Lúcia de Oliveira Santos, a qual exerce o cargo de professora de educação básica da rede oficial de ensino da Prefeitura Municipal de Guarulhos. O projeto estabele vínculos com a comunidade e trabalha vários temas permeados na sociedade globalizada os quais exigem atenção privilegiada como a cidadania e a ética.
Desenvolvimento das atividade do Projeto Alfabetizando com “SOPA”
Abaixo endereço do blog para que possam conferir as atividades que desenvolvemos:
Visitem…
Aguardo visitas…
http://danielagic.wordpress.com
Beijos…
FELIZ DIA DOS PROFESSORES!!!!!!!!!!!!!!!!!!
ALFABETIZANDO COM “SOPA”
PROJETO:ALFABETIZANDO COM “SOPA”.
SÉRIE: 1º ano
Educadoras envolvidas: MARILDA (1ºA), Daniela (1ºB), Caroline (1ºC) e Cláudia (1ºE).
DURAÇÃO:
O projeto terá a duração necessária para aplicação e desenvolvimento de todos os tópicos e atividades contidos em sua estrutura, aonde cada educadora conduzirá com sua turma da maneira que melhor se encaixe em sua rotina e planejamento.
JUSTIFICATIVA:
Buscamos com esse projeto, melhorar e potencializar nosso trabalho focado neste momento na alfabetização, facilitando o processo e o entendimento dos alunos e fazendo-os principalmente, avançar da decodificação de letras à utilização do alfabeto como código de comunicação.
Conduziremos o projeto envolvendo os eixos temáticos relacionados em busca de contagiar a sala e animá-los de forma que tenham interesse e vontade de participar e principalmente evoluir.
OBJETIVOS:
-
Ampliar o vocabulário a partir de diversas palavras contidas na letra da música “SOPA” escrita por Sandra Peres – PALAVRA CANTADA;
-
Diferenciar frutas, legumes e verduras;
-
Conhecer e cantar a música “SOPA”.
-
Interpretar a letra da música;
-
Silabar identificando palavras chaves;
-
Manusear os netbook’s, fazendo uso dos softwares Kword e Tuxpaint;
EIXOS TEMÁTICOS:
-
Artes;
-
Linguagem oral e escrita;
-
Matemática;
-
Natureza e Sociedade;
-
Movimento;
-
Informática.
Estratégias / procedimentos:
Iniciaremos o projeto apresentando a letra da música “SOPA” escrita por Sandra Peres – PALAVRA CANTADA, garantindo que todos os alunos saibam cantá-la. Em seguida, assistiremos com o auxílio dos netbook’s à apresentação do vídeo da música SOPA.
O próximo passo é buscar na letra da música as palavras chaves que serão todos os alimentos citados, diferenciando frutas, legumes e verduras. Esse tópico será trabalhado com o auxílio do KWORD.
No TUXPAINT utilizaremos o lúdico para estimular ainda mais o desenvolvimento das atividades. Buscaremos o maior número possível de imagens dos alimentos contidas nos carimbos e trabalharemos a escrita das palavras, contagem das letras, formação das sílabas e silabação.
Como os alunos já terão tido bastante contato com a música, é de grande valia realizar uma brincadeira de roda, proporcionando a utilização da CÂMERA dos netbook’s para realizar a filmagem e/ou fotos.
Materiais utilizados
-
Netbook;
-
Lousa;
-
Rádio;
-
CD – “Canções de Brincar” – Grupo Palavra Cantada;
-
Cadernos e lápis para os registros;
AVALIAÇÃO:
Considerando que estamos trabalhando com uma série em inicio de alfabetização, é importante que ao final de todas as atividades os alunos realizem o registro da maneira que for mais fácil para eles (desenho, texto coletivo, escrita espontânea, etc.).
A avaliação será contínua, oportunizando aos alunos darem suas opiniões, pareceres e sugestões, direcionando sempre para que os objetivos sejam alcançados e tentando corrigir as falhas garantindo o aprendizado e o avanço dos educandos prazerosamente.
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Oi pessoal
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A Galinha do Vizinho
Projeto: Cantiga de roda
” A galinha do vizinho”
Público Alvo: Estágios II A,B,C
Professoras: Ana Lúcia,Maria de Fátima e Célia
Problematização
As crianças de 4 e 5 anos conseguem discriminar sons e com eles expressar seus sentimentos, suas vontades, seus anseios, sejam por meio do corpo ou da oralidade. Também gostam de contar números, pois isso faz parte de seu mundo social em situações cotidianas como: quantos anos você tem?; quantos irmãos?
O número de sua residência, de seu telefone…
Mas apesar de ser algo tão presente, socialmente essa aprendizagem depende de uma elaboração interna realizada por uma abstração reflexiva para isso é necessário…
Objetivos
-Desenvolver a sensibilidade na audição
-Aprimorar a linguagem oral e ampliação de seu vocabulário
-Explorar, conhecer e reproduzir sons vocais e não vocais
-Ampliar o repertório de músicas infantis e cantigas de roda
-Reconhecer e valorizar os números das operações numéricas e das contagens orais como ferramentas necessárias ao seu cotidiano
-Produzir escritas numéricas de números do cotidiano a partir de situações problemas identificando quantidades e classificando-as
Formar conceitos de números através de operações lógicas: classificação e seriação
Estratégias
Para início do projeto apresentar a música e cantar em todos os movimentos hora do café, almoço, parque e depois de aprendida trabalhar em etapas para a realização do projeto
1ª etapa
-Passeios aos arredores da escola para ouvir e identificar os vários sons
-Descobrir alguns sons que são produzidos pelo nosso corpo
2ª etapa
-Confecção de um cartaz com a letra da música e após conversação fazer interpretação da mesma sob forma de desenho
-Brincar de imitar o som da galinha
3ª etapa
-Cantar a música e inventar coreografias, posteriormente fazer a escrita da letra no caderno
-Voltando a 1ª etapa: contar os ovinhos e confeccionar uma galinha colocando os ovos (cozidos e cedidos pela merenda) para que as crianças façam o manuseio dos mesmos na contagem, enquanto isso mostro um cartão com um numeral escrito para que separem a quantidade
4ª etapa
Construção de jogo: os alunos confeccionam ovinhos com massa de modelar e colocam numa cesta (ninho) atrás da galinha e com um dado, cada criança lançará o dado e deverá retirar da cesta a quantidade indicada, depois faremos a contagem e a comparação para analisar quem consegue o maior ou menor número de ovos, com isso lançarei situações-problemas como, quem tirou o maior número, o menor número, se juntarmos quanto teremos. Trabalharemos as quatro operações matemáticas
5ª etapa
Ao final faremos a construção de um painel com a sequência numérica de 1 a 10 para anotarmos todos os resultados.
Síntese
Culminância do projeto: digitalização
-Escrever a música na lousa e as crianças copiarão no KWORD.
-Fazer o desenho da música no TUX PAINT e procurar os ovos realizando a contagem , registrando os resultados em um papel à parte.
-Durante o processo as crianças filmarão e fotografarão com o laptop.
-Duração – Início em outubro término, final de outubro.
Projeto História em Quadrinhos
Projeto História Em Quadrinhos
Professores Responsáveis: Maria de Fátima Fernandes Granai/Jeanne Alves Santos
A história em quadrinhos (HQ) geralmente está associada às linguagens verbal e visual, envolvendo elementos como personagens, tempo, espaço e acontecimentos organizados em sequência, numa relação de causa e efeito. A expressão verbal costuma aparecer nos balões, nas legendas (ou letreiros), onomatopeias e interjeições. O uso de imagens e representação de gestos compõe a linguagem não-verbal, essencial à criação de uma HQ.
No universo da HQ, portanto, pode-se desenvolver com os alunos um trabalho que explore diferentes linguagens e, ao mesmo tempo, tratar dos mais diversos assuntos: política, ciência, sociedade, esportes, humor, hábitos, entre outros.
PÚBLICO-ALVO
5º Ano do Ciclo I
OBJETIVOS
– Criar uma HQ com linguagem verbal e visual.
– Criar personagens utilizando objetos e acrescentando detalhes.
– Utilizar os recursos de expressão relativos à estrutura da HQ na criação do texto.
– Utilizar com autonomia os recursos do programa HAGAQUê ou outro criador de HQs na internet para criação de desenhos ou remodelagem.
– Dar tratamento à imagem pesquisada na Internet.
– Montar um gibi virtual.
RECURSOS NECESSÁRIOS
– Computador com acesso à Internet, programa para montar HQs ou diretamente na internet, projetor multimídia, gibis, jornais e revistas, lápis, folhas.
METODOLOGIA
1- Etapa
Conhecendo o que os alunos sabem e o que desejam saber a respeito de HQ e os recursos utilizados para elaboração de um gibi virtual, apresente aos alunos a proposta de construção de um gibi virtual com o auxílio dos recursos tecnológicos. Faça um levantamento do que eles já conhecem em relação às características desse gênero. Verifique se os alunos consideram possível criar um gibi virtual e discuta sobre a maneira de fazê-lo. Registre essa conversa no K Word, com o auxílio do projetor multimídia, para que a classe possa acompanhar. Não deixe de solicitar aos alunos que, individualmente, também registrem seu repertório inicial sobre o tema da atividade.
2- Etapa
– De posse de gibis, jornais, revistas ou sites da Internet, o professor faz a leitura da estrutura da HQ com os alunos.
– Proponha um tema para a elaboração de uma HQ. Não se esqueça de oferecer repertório sobre esse tema, que pode, por exemplo, ser pesquisado na Internet.
– Para organizar o trabalho, os alunos podem utilizar o recurso do storyboard, ou seja, um “rascunho” no papel.
3- Etapas
– Após a elaboração da HQ, é preciso revisá-la. Proponha aos alunos que analisem os seguintes aspectos:
– O cenário está de acordo com o tempo e o espaço da ação do texto?
– Os balões estão dispostos de modo a que o leitor identifique quem é o personagem que fala?
– Foram usados corretamente onomatopeias e outros recursos de expressão?
– As palavras e expressões usadas estão grafadas de modo correto?
– Há sequencia e lógica no texto da HQ e o número de quadrinhos foi suficiente para o entendimento da história?
Solicite então que os alunos façam a reescrita, se necessário, e os ajustes finais para a apresentação.
4-Etapa
Apresentando o gibi virtual utilizando o projetor multimídia, as histórias serão apresentadas para a classe, que poderá fazer comentários. É interessante que o grupo expositor conte como foi o seu processo de criação.
5-Etapa
AVALIAÇÃO
Nesse momento, o professor deve avaliar a produção do gibi virtual, observando os seguintes aspectos:
– Apresentação das características do gênero HQ?
– O tema abordado está claro?
– As ilustrações são criativas e dentro do contexto?
– Os recursos estruturais e tecnológicos foram utilizados adequadamente?
6-Etapa
Os alunos devem retomar seus registros iniciais e refletir sobre o que aprenderam com a proposta, tanto em relação ao uso das ferramentas quanto à estrutura da HQ, e comparar com o que sabiam antes. O professor também deve retomar as anotações iniciais e fazer uma roda de conversa com os alunos, comparando juntas as aprendizagens da classe.
Sugestões de Atividades:
– Criar diálogos em uma HQ a partir de ilustrações.
– Criar ilustrações em uma HQ a partir de diálogos.
– Criar links na HQ inserindo, de acordo com o tema, outros gêneros linguísticos (receitas, convites, anúncios etc.).
“Alfabetizando com SOPA”
Olá pessoal, passem no meu blog para conhecer nosso projeto “ALFABETIZANDO COM SOPA” com os alunos dos 1ºanos, em breve estarão as atividades realizadas… http://danielagic.wordpress.com/
Um abraço!!!
Escrita do nome
E.P.G JOCYMARA DE FALCHI JORGE- GUARULHOS
PROJETO-UCA ESCRITA DO NOME
PÚBLICO: ESTÁGIO I ( crianças de 4 a 5 anos)
PROFESSORA RESPONSÁVEL: MARIA IZILDA
EIXOS TEMÁTICOS: LINGUAGEM ESCRITA,IDENTIDADE E AUTONOMIA
RECURSO: USO DO LAP TOP -UCA
OBJETIVO
.IDENTIFICAR A ESCRITA DO PRÓPRIO NOME
.ESCREVER COM E SEM MODELO O PRÓPRIO NOME
.DESPERTAR O INTERESSE PELA INFORMÁTICA
.AMPLIAR O REPERTÓRIO DE CONHECIMENTO DE LETRAS E SUA IMPORTÂNCIA
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
PEDI QUE OS ALUNOS INDIVIDUALMENTE FOSSEM A MINHA MESA ONDE ESTAVA UM LAP TOP NO RECURSO DA CÂMERA,FICARAM ENCANTADOS COM A PRÓPRIA IMAGEM NA TELA.EM SEGUIDA CADA UM RECEBEU UM LAP TOP COM O PROGRAMA KWORD EDITOR DE TEXTO ABERTO,PARA QUE CADA EDUCANDO ESCREVESSE SEU PRÓPRIO NOME.ALGUNS SE EMPOLGARAM TANTO QUE ATÉ ESCREVERAM O NOME DOS COLEGAS,OUTROS NECESSITARAM DE AUXÍLIO E CONSULTARAM A LISTA DE NOMES.
AVALIAÇAO:
FOI GRATIFICANTE,POIS ELES SE SENTIRAM IMPORTANTE EM VER SUA IMAGEM E SEU NOME NA TELA.TEVE CRIANÇAS QUE PARTILHARAM O QUE JÁ SABIAM COM OS QUE ESTAVAM COM DÚVIDA.ALÉM DO MAIS É MUITO IMPORTANTE SABER QUE NOSSOS ALUNOS ESTÃO SENDO INSERIDOS NO MUNDO DA INFORMÁTICA DESDE O INÍCIO DE SUA VIDA ESCOLAR ,POIS SABEMOS QUE ISSO É VITAL PARA A FORMAÇAO SOCIAL E INTELECTUAL .
Branca de Neve e os Sete Anões
PÚBICO ALVO: 1°ano do Ensino Fundamental.
DISCIPLINAS ENVOLVIDAS:
- Linguagem Oral e Escrita;
- Natureza e Sociedade;
- Matemática;
OBJETIVOS:
- Conhecer a história da Branca de Neve, sabendo identificar os personagens e suas respectivas características;
- Fazer o reconto da história trabalhada, abrindo espaço para uma roda de conversa;
- Explorar a seqüência dos fatos e o desencadeamento da história;
- Resgatar alguns valores como amizade, cooperação, amor ao próximo, carinho, responsabilidade e perseverança;
- Realizar contagens de maneira geral;
AÇÕES:
No primeiro momento fiz a leitura da história da Branca de Neve e os Sete Anões (Livro – Branca de Neve – Girassol Edições) e abrimos para uma roda de conversa. Algumas crianças já conheciam a história o que facilitou a dinâmica. Depois listamos os personagens que apareciam na história e citamos suas características principais. Fizemos um registro simples no caderno de desenho através de uma ilustração.
Num segundo momento fiz a leitura de uma versão diferenciada da história para os alunos (“A Perseverança dos Sete Anões”) cuja intenção era abordar uma variedade de situações envolvendo os mesmos personagens, para uma futura produção escrita coletiva e uma versão exclusiva. Neste mesmo dia, fizemos um pequeno livro tendo como base o desenho da Branca de Neve e em sua saia foram colocadas várias saias que contavam a história. O texto já estava digitado nas saias porém estava lacunado, e as crianças os preencheram, com ajuda de banco de palavras escrito na lousa.
No dia de hoje (14/09/2011), com o auxílio dos laptops do Projeto UCA, fizemos uma lista com os nomes e na ordem que apareciam na história, dos sete anões e ilustramos com carimbos do TUXPAINT.
Foi bem tranqüilo realizar esta atividade e percebo que os alunos estão cada vez mais adaptados ao uso desta ferramenta. Vale ressaltar que tenho uma aluna nova, que teve contato com o laptop pela primeira vez e realizou a atividade facilmente.
Ainda não realizei a reescrita da história, mas assim que estiver pronta estarei postando aqui.
Segue abaixo as fotos tiradas durante a realização das atividades bem como os registros feitos no TUXPAINT.
ALGUÉM AINDA TEM ALGUMA DÚVIDA DE QUE ESSAS CRIANÇAS AMAM ISSO??? EU NÃO!!!
SEGUEM AS ATIVIDADES:
Tutorial para criar blog no wordpress
Presente a uma criança cega…
A Pessoa que Me Queira Escutar.
- Ofereça-me liberdade para que eu possa usar minhas mãos, meus pés e todos os meus sentidos com plenitude.
- Ofereça-me desafios para que os enfrente, desfrute e aprenda com eles, podendo crescer em experiência e segurança.
- Ofereça-me independência ajudando-me naquilo que não posso e estímulo em fazer aquilo que posso.
- Ofereça-me limites como a todas as crianças para que eu possa crescer como pessoa.
- Ofereça-me exigências para que eu possa mostrar toda a minha capacidade.
- Ofereça-me igualdade de oportunidades para que eu triunfe na vida de acordo com meus esforços e perseverança.
- Ofereça-me uma bengala e incentiva-me a usá-la, para não depender de bengalas humanas.
- Ofereça-me apoio e não ocupar-se por mim.
- Ofereça-me amor apesar de minha diferença, mas não me ofereça superproteção, indiferença nem compaixão, porque são esforços inúteis.
- Se me oferece tudo isso serei completamente feliz e poderei fazer felizes todos ao meu redor.
01/02/2001 – Taller de Teatro para Actores Ciegos.
Traduzido por Marco Antonio de Queiroz do site argentino: Taller de Teatro para Actores Ciegos, infelizmente hoje já inexistente.
Tecnologia Assistiva
O que é Tecnologia Assistiva?
Conceito.
Tecnologia Assistiva é um termo ainda novo, utilizado para identificar todo o arsenal de Recursos e Serviços que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficiência e conseqüentemente promover Vida Independente e Inclusão.
É também definida como “uma ampla gama de equipamentos, serviços, estratégias e práticas concebidas e aplicadas para minorar os problemas encontrados pelos indivíduos com deficiências” (Cook e Hussey in Assistive Technologies: Principles and Practices, Mosby – Year Book, Inc., 1995).
O termo Assistive Technology, traduzido no Brasil como Tecnologia Assistiva, foi criado em 1988 como importante elemento jurídico dentro da legislação norte-americana conhecida como Public Law 100-407, que compõe, com outras leis, o ADA – American with Disabilities Act. Este conjunto de leis regula os direitos dos cidadãos com deficiência nos EUA, além de prover a base legal dos fundos públicos para compra dos recursos que estes necessitam.
Nele, a Tecnologia Assistiva se compõe de Recursos e Serviços. Os Recursos são todo e qualquer item, equipamento ou parte dele, produto ou sistema fabricado em série ou sob-medida utilizado para aumentar, manter ou melhorar as capacidades funcionais das pessoas com deficiência. Os Serviços, são definidos como aqueles que auxiliam diretamente uma pessoa com deficiência a selecionar, comprar ou usar os recursos acima definidos.
Recursos.
Podem variar de uma simples bengala a um complexo sistema computadorizado. Estão incluídos brinquedos e roupas adaptadas, computadores, softwares e hardwares especiais, que contemplam questões de acessibilidade, dispositivos para adequação da postura sentada, recursos para mobilidade manual e elétrica, equipamentos de comunicação alternativa, chaves e acionadores especiais, aparelhos de escuta assistida, auxílios visuais, materiais protéticos e milhares de outros itens confeccionados ou disponíveis comercialmente.
Serviços.
São aqueles prestados profissionalmente à pessoa com deficiência visando selecionar, obter ou usar um instrumento de tecnologia assistiva. Como exemplo, podemos citar avaliações, experimentação e treinamento de novos equipamentos.
Os serviços de Tecnologia assistiva são normalmente transdisciplinares envolvendo profissionais de diversas áreas.
No Brasil, encontramos também terminologias diferentes que aparecem como sinônimos da Tecnologia Assistiva, tais como “Ajudas Técnicas”, “Tecnologia de Apoio”, “Tecnologia Adaptativa” e “Adaptações”.
06/06/2006 – Rita Bersche e José Carlos Tonolli
Projeto Educação no Trânsito
EPG JOCYMARA DE FALCHI JORGE-GUARULHOS
PROJETO UCA- BONS MOTORISTAS
PÚBLICO: 3°ano ( 2ªsérie)
PROFESSORAS RESPONSÁVEIS: Demilsa, Fernanda e Tatiana
Eixos temáticos: Natureza e Sociedade; Linguagem Oral e Escrita; Matemática; Artes; Identidade e Autonomia.
JUSTIFICATIVA:
Com a finalidade de fazer com que os alunos tornam-se bons motoristas futuramente e conscientizá-los sobre as leis de trânsito, gerando um comportamento de segurança, proteção e respeito à vida.
OBJETIVO:
-Identificar a sinalização do trânsito;
-Interpretar as mensagens da sinalização do trânsito;
-Descrever a sinalização como fator de segurança;
-Analisar os direitos e deveres dos pedestres;
-Compreender situações de segurança e perigo no trânsito;
-Estimular a repassar os conhecimentos adquiridos;
-Reconhecer as transgressões no trânsito e as formas de evitá-las;
-Conscientizar o aluno de que ele é parte integrante do trânsito.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS (AÇÕES):
• Leitura de textos informativos;
• Através dos netbooks-uca os alunos assistiram a apresentação do desenho “Pateta no Trânsito”; http://www.youtube.com.br
• Rodas de conversas; levantamento de hipóteses e questionamentos;
• Preenchimento da auto- avaliação como pedestre;
• Através dos netbooks-uca os alunos pesquisaram algumas placas de trânsito e seus significados;
• Confecção de algumas placas no software Tux Paint dos netbooks-uca;
• Visita à Cidade Mirim (Escola Pública de Trânsito de Guarulhos);
• Pesquisa sobre segurança no trânsito;
AVALIAÇÃO:
A avaliação será realizada permanentemente comprometida com o desenvolvimento das crianças. Será observado o que as crianças sabem fazer, o que pensam a respeito e o que é difícil de entender, assim como conhecer mais sobre os interesses que possuem.
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